高中英语阅读课教学设计新探

　　高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢?经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。

　　Gass(1988)从认知心理学的角度描绘了人脑的语言习得机制。Gass将语言输入区分为被的语言输入(noticedinput) 和被理解的语言输入(compre-hended input)。她认为，被的语言输入是语言习得的第一阶段，由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者目前的二语知识组成，不是所有已被的语言输入都能被学习者理解。同样，不是所有已被理解的语言输入都被吸收。Gass 认为在目被和理解后，学习者将所获语言知识及规则内化，使之成为隐性知识(implicit knowl-edge, 即学习者目知识系统)的一部分。学习者对隐性知识加以运用，形成言语输出(output)。

　　根据二语习得流程图，笔者认为把阅读教学活动分成阅读理解、语篇赏析和运用输出三个阶段，对于实现阅读教学的目标行之有效。