皮亚杰认知发展理论

　　关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶,每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

　　在运动阶段，认知活动主要是通过探索觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部和进一步探索。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9～12个月获得客体性。

　　进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

　　前运算阶段的儿童的心理是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。具有樊玲论、中心、思维具有刻板性及不可逆性，无守恒概念，判断事物具有集中性等特点。

　　这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维具有可逆性，但仍然具有刻板性，但往往要以具体的事物作为支撑才能进行思维活动。有了守恒概念，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

　　这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可事物的依赖，使形式从内容中出来，进入形式运算阶段。梦见放鞭炮这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近的水平。

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