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《长城》虽属记叙说，却是典型的“起承转合”的章法。第一段，起“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”;第二段，承，“承”就是承接、承续，顺着“起”的内容和语势写下去“从出发，不过一百多里就来到长城脚下”;第三段，转，“转”就是转折、转换，就章法而言，转是最难写的部分“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然的想起古代修筑长城的劳动人民来”;还写长城吗?不写了;写什么呢?修筑长城的劳动人民。无论从内容还是从语势上看，这都是一种转折、转换。第四段，合“这样气魄雄伟的工程，界历史是一个伟大的奇迹。”在这里，“合”起到一个总结、提升的作用，“伟大的奇迹”正是点睛之笔，文眼在此。
第一，梳理威信是驾驭课堂的基础。教师的威信能学生的积极情绪体验，产生向教师模仿的意向。这种威信是教师在采取有效措施排除课堂干扰方面具有极大的优势。
第三，掌握好课堂教学环节是驾驭课堂的关键。教师要组织好一堂课的开端，要抓好课堂秩序的管理，梦见掉头发学会用“眼神”调节课堂情境。
第四，师生关系是驾驭课堂的精髓。创设平等的教学，以学氛的轻松，达到驾驭课堂的目的。
合理。从全篇来看，前三自然段是在描述长城的结构布局和长城的建筑过程，从这些方面可以印证长城是一个伟大的奇迹，文章结尾仅用一句话进行总结，可以突出文章所要表达的思想，言简意赅;单看文章开头，文章开篇用了打比方的说明方法，将长城比作长龙，在这里就已经突出了长城的气魄雄伟，文章的片尾，用一句话回扣文章开篇，是文章结构更加紧密。
本节课，我所设置的重点是理解课文含义深刻的词句，作者蕴藏在其中的思想感情;打比方、举例子的说明方法。为了能够更好地解决重点，在新课讲授的环节中，我讲采用品词析句结合谈话法、讨论法等引导学生解决问题，通过引导性的问题掌握作者的思想感情，了解说明方法的作用。
《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，自主、合作、探究的学习方式。我认为要想使课堂学习效果更好，就需要承认学生是学习的主体。
教师观念上来说，教师必须尊重学生的人格，平等对待每一位学生。要明确学习是为了更好地帮助学生提高自身，因此，学习是学生成长的一部分，学生是学习的承载者。
教学方式和学习方式上来说，学生是学习主体地位，就要在教学方式上进行转变，采用能够突出学生特点的、发挥学生个性的一些教学方法。这些教学方法反过来还可以促进学生的进步，激发学生的学习兴趣，促进学生成长，突出了为学生服务的，也突出了学生的主体地位。
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