阅读与思维展区以培养学生阅读能力和高级思维能力为目标，为学生全面核心素养的提升助力。阅读能力、思维能力和想象力是本区的三个关键点。
阅读是人类学习的基础，是学生核心素养的基石。今年教博会阅读与思维展区精选出的5项阅读项目，为在学校、社区和家庭推进阅读提供了系统的解决方案。
慧读基础教育阅读平台是中文在线月上线的一款基础教育软件产品，是中文在线“教育+”战略首次将平台与教育科研、教学服务深度融合打造的一个产学研相结合的基础教育学科阅读的生态体系。它提供自适应的阅读内容，无缝衔接师生课内外阅读的需求，了中小学在线学科阅读平台先河。它主要解决了学生泛读所需的大量的学科阅读资源。
“经典导读——互联网+整本书阅读课程化”方案依托云舒写教育自主研发的“经典导读”云阅读平台（手机版、电脑版和PAD版），创设线上与线下两个阅读空间相结合的新型阅读友好，通过“互联网+整本书阅读课程化”方案，作为学校整书阅读教学的延伸和补充，实现学生课外阅读的常态化。进而发挥阅读育人功能，达成热爱阅读、学会阅读、以读促写，培养学生的人文底蕴和审美情趣。它解决的是经典文本整本书的深度阅读问题。
点亮乡村孩子希望的助读书屋是由实验中学的高惠燕老师发起的。她发现农村学校由于教育观念落后和教育资源的贫乏，阅读被家庭和学校所忽视，一味追求高考成绩而忽略人格培养的状况尤为严重。她组建的天涯海角心连心助读团队作为一个社会公益组织，用爱心捐款和捐书在农村无偿建立小型爱心阅览室。她的目标是通过在乡村推广引领阅读，培养终身读者来重建现实世界，改善教育生态和社会、提升全民素质。
心阅读致力于为0-12岁儿童提供专业性的分级阅读教育方案，从亲子共读、集体阅读过渡到自主阅读，让儿童在潜移默化中，培养终生的学习能力，建构儿童八大素质能力发展，实现“这里的孩子从小就有不一样的世界观”。心阅读开创了全新的社区教育模式，打造“儿童·家庭·学校·社区”四维一体成长平台，共同搭建家长学堂，通过线上和线下互动，父母育儿观念与孩子同步成长。它解决的是如何在社区中推动阅读的问题。
4-15岁儿童青少年“学思维”课程是“科学中国人2016年度人物”胡卫平教授领衔开发的、为中小学提供了一套符合基础教育课程和有效培养创新素质的活动课程。课程旨在激发学生的学习动机，提高学生的性思维能力和创造性思维能力，并促进对知识的深度理解和创造性人格的形成，从而提高学生的创新素质。
新闻链接：“科学中国人年度人物”评选由《科学中国人》发起，被誉为“中国两院院士评选的风向标”，从2002年开始，至今已连续举办十四届，现已成为科技界有重要影响力的活动之一。“科学中国人年度人物”评选，目的是激励为国家科技发展做出卓越贡献的科技工作者，激发科技工作者为我国科技事业发展发扬创新和奋斗。“科学中国人年度人物”曾评选出了包括袁隆平、杨振宁、吴文俊、顾秉林、屠呦呦、潘建伟、王小谟、施一公等多名为我国科技事业发展做出突出贡献的科技工作者、科教管理者和科技型企业家。
麦博思考力课程：以研究为基础的思维课程是由以色列顶尖的教育学专家、心理学家，国际象棋大师以及优秀教师于1994年研发。09年引入中国至今，由国内麦博课程团队（专家及一线教师）根据中国学生的思维发展及教育目标，对麦博课程进行了大量的本土化研究，形成了一套适合中国学生的、系统的、科学的思维教育课程。课程的目标是带给学生愉悦的心理体验，吸引学生自主学习，构建思维模型，提升学习品质，促进学生全面发展、自主发展、个性发展和终身发展。
3-8岁儿童想象力思维教学平台，结合3-6岁儿童心理发展规律，采用多绘本阅读加动手操作相结合方式，将想象力的训练潜移默化地融入到以绘本为主题的各类游戏活动中，在激发幼儿想象力的同时，潜移默化地培养孩子对阅读的兴趣。
小学想象力课程，是按照儿童想象力的发展规律组织、设计、开发出的一套校本课程，构建了基础型课程+拓展型课程+探究型课程的三大类课程体系，结合想象力特色各有侧重的实施。满足学生多样化和个性化需求，培养学生想象力、思维能力和创造能力。
（一） 提升学生核心素养的教育平台建设，如：新增生涯规划、国际理解、创新思维等素质养成类主题的STEAM⊃2;学生发展指导中心综合解决方案；通过“游戏—学习—测评”一体化的形式培养儿童的财经素养的金融创客之财富魔法兔子兴趣课。
（二） 通过度测评提升教育决策科学性的教育评价，如：盈德团队研发的评估中小学生身心健康的HAWA系统，为教育决策者实施素质教育提供数据支撑和反馈；小思学院用客观、数据为学生制定个性化的学业规划。
（三） 丰富学生社会实践内容的课程建设，如：充分利用农林牧副渔等农业资源优势建立学农实践课程体系的学农实践项目；整合社会大课堂资源，形成六大类专题的课程开发与创新。
1、针对中小学教育的热点问题：创新与实践能力的培养。“科技与创客”多从课程建设、师资培训、空间打造为中小学提供了一系列教育解决方案。大多数来自知名创客企业，有为中小学教育服务的丰富经验。比如青橙创客、柴火创客。
2、 教育与技术进行对话。既有来自一线明星教师主创的，比如孙心若老师的“创造教室与开发创造力活动方案”；也有来自科技企业的教育，比如小小牛公司的“谜镜编程”，米创科技的“米创3D云学堂。
本展区集中展示了11项人文与艺术类的优秀教育创新。“故宫”课程是市第六十五中学开发的系列校本课程，覆盖了人文与社会、科学与技术、艺术与审美、生活与健康四个课程领域，该校与故宫博物院建立了深入的合作关系。“中学生中华传统文化传承高端论坛”是师范大学第二附属中学主办的全国中学生参加的以学生参与为主体的大型综合性实践课，发挥专家学者的引领性，促使学生进行更多思考和大胆发表想法，学以致用和知行合一，已经举办了三届。 《丝花诗语》艺术课程、“根雕制作与欣赏”、“汉字魔方课程”、心悦纸上《剪剪剪》、基于少儿民乐博物馆的乐韵课程、小学美育系列课程都是优秀的校本课程。手艺力教学体系是传统手工艺课程，皮影客、VR少儿英语互动学习平台是基于新技术的优秀教育创新。
本展区集中展示数学教育和科学教育中的教育教学创新，涵盖创新课程、教学变革、教育技术创新、实验创新等领域。师范大学教育创新研究院数学魔术研究中心的“数学魔术”由数学教育名师吴如皓老师领衔，创新性地将魔术引入中小学数学教学，通过教师培训和教具研发，给数学教育带来了新的生机，变教师教数学、学生学数学到师生一起玩数学，真正践行做中学、玩中学，有效激发教师数学教学研究的动力和学生学习数学的动机。仟问学堂-中学精品教学视频资源平台、带引擎的NOBOOK虚拟实验和数学实验室—数学思维课堂通过技术和设备的革新，结合创新课程，给数学和科学教育带来了新的活力。
本展区集中展示在教学过程中通过项目式学习带领学生进行探究和学习，发展学生多元智能和问题解决能力的教育创新项目。AB未来教育 PRIME课程体系和“超学科”课程及其对小学生核心素养的影响充分发挥项目式学习的优势，通过一个个跨学科的项目学习，锻炼学生的知识运用能力，促进学生社会实践能力和交流合作能力的提升，助推学生核心素养的培养。“六足园”校园生态实验室课程、《螳螂的博物学》系列综合实践课程聚焦生物和生态教育，以项目式学习为切入点，让学生体验自然，人生，促进学生的多元发展。乐盒教育戏剧、漫乐煲少儿编创课程体系、基于建筑学与设计学的青少年创造力开发软硬件体系和梦想定格社：科技与艺术融合的适性课程分别从艺术和工程领域切入项目式学习，引入国外教育经验并进行本土化创新，培养学生融会贯通、学以致用和实际问题解决能力，促进学生的全面多元发展。
学校是航船，校长无疑就是舵手。校长是学校教育的灵魂。校长的风格气质，，都在影响着学校，影响着师生员工，他每天都在处理事情，有小事，有大事，有阶段性重要事情；校长们视轻重缓急，视远近左右，都要把握度。什么时候扬，什么时候抑，都要审时度势；什么时候考虑公平，什么时候考虑效率，都要有法可依。而如何提高校长的管理能力成为学校建设中迫在眉睫的问题。
未来学家彼得•伊利亚德曾说过： “今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生在过去。” 而随着互联网+时代发展的需求，如何基于人的核心素养，创办一所有未来的学校，建设“未来的教育”，并使之能为“人”的发展提供更合适的空间与资源，以培养适应21世纪的“未来”。
对基础教育向内归因的思考使人们认识到了“供给侧”的意义。的核心特征是创新，创新的课程应该是衔接学生真实生活，联系本土特色资源；教育指向要关注师生生命成长的绿色，教育活动要向社会，还要追求可持续发展的共享共生。内驱力缺失、视野狭窄、思维方式与行为方式落后的现实迫切需要教师的展业能力的提升，而团队合作、共同成长、互助提高，以小众带大众的团队合作效应无疑是教师专业能力提升的有效途径，更为学校的持续发展奠定了基础。
一、随着经济社会快速发展和人民生活水平日益提升，人民群众的教育需求呈现出多层次、多样化、个性化、高质量等特点。随着区域教育不断深入，如何实现教育资源均衡，最大化的满足了百姓的需求，实现高位均衡发展，作为区域侧面，必须有新的思考与探索。
二、“沟通从心开始”，对于多民族地区而言，沟通要从互通的语言开始。语言是交流的工具，更是心灵交融最重要的纽带。对于少数民族地区来说，信息的沟通和交流是推动国家进步、民族发展的重要因素。民族间文化融合，接受中华民族多元文化精髓的，内化于心、外化于行，不断增强对中华文化的自信认同和热爱，为融情教育发展奠定广泛、深厚思想基础。
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