名著阅读很重要，这一点大家都有共识。然而在实践中，还有很多人并不知道如何指导学生去阅读，大部分仍处于“读一读”的状态。
那么，该如何引领学生在名著阅读中“深耕”？十几年来，我尝试根据“元阅读”认知策略，指导学生调节阅读过程，实践中慢慢总结出“六步深耕法”，在区域阅读推进中得到广大老师的直接沿用，效果不错。
“课标”推荐了一些名著，2017年秋季全国统一使用的“统编本”教材每册也有“名著导读”，但这似乎不能满足学生“发育”的需要。因此，“深耕”的第一步还是要解决“读什么”的问题。
从“荐读”（“推荐读物”简称）开始吧！我们设计了以下表格，进行元阅读能力的前测，了解学生的元阅读能力，为“荐读”寻找“学情”。
基于以上几点，实践中，我们在“课标”“”的基础上推荐了100本名著，来落实“读什么”的问题。
这100部名著，分为“精读书目16部”“泛读书目34部”“浏览书目”50部，题材涵盖“小说与戏剧”“散文与随笔”“古籍与古典”“心理与励志”“历史与文化”五大类。
其中“精读书目16部”分成六个学期，每学期三部（九年级下学期一部），期中前读一部、期末再读一部、寒（暑）假读一部。
“精读”书目是列入学期课程计划的，是“深耕”的对象，并体现在各次考试中。“泛读”也是必读书目，安排在假期阅读；“浏览”是为一部分文学爱好者准备的“营养大餐”。我们每年还会根据当年出版市场与阅读现状对于推荐的书目进行“升级”。
学生拿到一本名著，如何让他拥有持久的兴趣，又如何策略性地去读，读前的指导就十分必要。限于课时，所有名著都来一次导读难以实现，但我至少会具体指导精读书目。
比如在阅读一篇文章之前，首先回忆与文章有关的知识，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态，了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平思想及写作意图等，如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识，可通过查阅资料或询问别人补充这些知识。
方法上，一要紧扣名著各种特点。诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品，不同体裁的作品阅读方法不尽相同。
比如，指导学生阅读《水浒传》时，必须引导其通过语言描写和动作描写分析人物形象的方法，学习讲述书中故事、评价书中人物和作品思想价值的读书方法，培养继续使用读相关资料理解作品的读书方法，评价书中人物品质、评价人物根据内容谈谈自己生活感受的读书方法。
许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》。
名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，可据此吸引学生走进阅读名著。比如，指导学生阅读《钢铁是怎样的》时，就可以将“筑”一节展示给学生，让学生体会“钢铁”的。
比如，学习《从百草园到三味书屋》一课，就可以引出名著《朝花夕拾》中鲁迅所写的其他故事的阅读。
从阅读时段来看，“导赏课”可以是“前（阅读前）导赏课”“中导赏课”“后导赏课”，根据学生在不同的阅读时段，选择合适的“导赏”内容。这种“深耕”，即是一种“点燃”，又是一种“指”，完成阅读的“表层加工”，是老师作用的主要体现。
阅读、畏难和依赖心理，是阅读教学必须面对的三题。改变的策略有哪一些呢？我的做法是，开展各种样式的读书交流等活动。
以我们学校为例，学生对于开展的16部“精读书目”读书，采用电视节目“一站到底”的方式，通常分“全书概貌”“必答题”“抢答题”“情节表演题”四个环节，以小组为单位，最后决出前三甲。同时，学校在每年阅读节（4月23日）还要开展各种丰富多彩的与阅读相关联的活动，一时阅读氛围浓得化不开。
近年，我们名著阅读的活动室走进了历史文化名城镇江的文化景点：“增华阁”里读经典；“北固山”上吟诗词；“文心苑”中辩话题；“米芾园”里写诗文；“赛珍珠馆”听回音；“芙蓉楼”边话传说；“梦溪园”里谈梦想。镇江，历史文化名城，文化风景已为孩子们搭建了成长的平台，我们的任务是领着他们，走进去，演绎精彩。
如果说“导赏”是老师把学生引到水草丰茂的草地；各种读书“交流”则是让学生在草地上沐浴阳光、沐浴营养、沐浴成长。
双休日、寒暑假是学生整本书阅读的“黄金期”，我们每次都会布置写读后感，还根据章节随文批注。学期中则用“名著阅读反馈表”紧盯阅读过程。
“反馈表”每周一检查，是一周的阅读情况反馈，每周阅读底线页，三部名著的样子。“反馈表”主要有三栏，一是“概述”，记录本周阅读的主要内容；二是“反思”，每次500字左右，或、或鉴赏；三是“探究”，是一些思考题。
这是一个看上去很不起眼的深耕措施，但里面却大有讲究，一来控制了阅读的节奏，有的孩子喜欢囫囵吞枣，一天就能读完一部名著，还很得意。但这不是精读的法子，我们将一部名著分成若干次，每次相应的章节，也切合了他们的“时间宝贵”的现实。当然，有些孩子在精读的同时，还会有泛读的名著，这也是我们提倡的。
第二，从反馈表的栏目设定来看，就是在引导名著精读的深耕办法，“概述”是回忆性质，更是一种提炼。“反思”是一种“读后感”，我们要求每篇的读后感不少于500字，并由四个部分组成——引（引用阅读的感受最深的部分）、议（对此部分展开议论）、联（联系自己或社会的实际）、结（进行小结，、劝勉、鼓励等）。
第三也是很重要的，不是读完了整本书的读后感，而是读完某一部分的读后感，这样就便于从细部入手，写出自己最真实的感受。
第四，有人说，最好的作文课是阅读课。每隔一段时间，我们都会在微信号中推出好的“读后”。每学期，我们都会出一本《班级读后感荟萃》，有效、持续保持孩子们“深耕”的热情。
二是从整体上把握并理解名著的思想内容和艺术特色。可借助“目录”“前言”“说明”“导读”等内容进行复习。
三是把握重点人物性格特点，理解重点章节、语段，熟悉故事情节、主要人物特点及其人物间的关系等。
按照镇江市阅读能力测评和中考名著阅读的要求，对于精读的作品常见题型一般有识记辨别类、理解概括类、评点类等。毋庸讳言，名著精读从方法的层面是需要有一些训练题加以引导的，不仅是应试，更为重要的是指导如何精读。
三道题，分别需要孩子们去细读、精思、鉴赏才能完成。这样的阅读属于深度阅读，长期的训练，恐怕无需出示训练题，也能在阅读过程中完成类似的深度思考，从而真正做到阅读的“深耕”。
除了阅读过程中，针对相应章节有适量思考题（附印在“名著阅读反馈表”“探究”栏目里），整本书读完后，还有一张讲义，供孩子们整体把握所读名著。
名著阅读是一门课程，课程是需要评价的。镇江市“阅读能力测评”是终极性评价，固然重要，更重要的是各种形式的“过程评价”。
比如，在课前推出“1分钟”，每节课前五分钟四人一组，每人1分钟，每轮的主题可以不一样，但必须与阅读相关，如，“我最喜爱的一部名著”，还有“我的阅读方法”“我喜爱的一位文学形象”“我喜爱的一位文学大家”“我与《水浒传》”等等。
我们还有“发表”的渠道，一份文学——《行舟文苑》（我们文学社名称叫“行舟文学社”），每月出版一次，每份8篇作品，分为四个主题板块：“梦溪思考”“芙蓉真情”“行舟山水”“遐思天空”。
学期结束时，请孩子们写一篇学期读后感，可以分享一部作品、也可以分享一批作品、还可以分享读书方法。如，本学期32位学生，一个不少，4万多字，结集成《行舟书海》（一），并作为“《行舟文苑》”发放给每一位学生。
除此外，前文所言“阅读反馈表”中也有评价。这些评价涵盖了阅读量、阅读能力、阅读、阅读习惯等多个方面，我们将数值汇总到“积分表”，200分以上为“船长”、180~199分为“大副”、160~179分为“水手长”、100~159分为“水手”，每学期，孩子们不仅能得到一些小品，还能获得一枚镌刻“船长”字样的章哦！
三年下来，五枚“船长”以上换得“阅读贵族”勋章（两枚“大副”或三枚“水手长”相当于一枚“船长”）；四枚“船长”换得“阅读准贵族”勋章；三枚“船长”换得“阅读骑士”勋章；两枚“船长”换得“阅读准骑士”勋章。以上勋章在“毕业典礼”上由校长颁发。
积极、有效、适时、科学的阅读评价不仅考察学生实现阅读学习目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的阅读学习，激励学生更好地阅读，从而有效地促进学生阅读能力的发展。
“荐读”“导赏”“活动”“读后”“训练”“评价”，六种名著阅读的“深耕”之法，我们亲切地称之为“阅读六件套”。其实，大家都能做，只要我们懂得一个简单的道理：走得再远，也是在自己的里；读书，是唯一能越狱的办法。
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